102-2實施說明

壹、計畫實施內容：

一、實施期間：102學年度第2學期第14~17週。
二、實施方式：
(一) 開放課堂：每位教師本學期開放課堂1次，授課科目自行決定。
(二) 觀課：每位教師本學期觀課2次，於開放課堂時間依需求自行選擇。

          1、教學者的準備：
                (1) 確認教學目標並於開放課堂前提供教學簡案。
                (2) 不特別安排座位，以利觀課者於課堂上移動觀察學童上課反應。
             
                     教學簡案(空白檔)       

2、觀課者的準備：

                  (1) 聚焦於「學生的學習」，依據教學目標、教室中發生的事實等，作成記錄，並回饋教學者自我省思。

                  (2) 本期觀課記錄參考格式如下，所繕寫之觀課記錄，請併入自身專業成長記錄檔案中，妥予保存。
   
                      觀課記錄參考格式

(三) 議課：

1、於觀課當天起兩天內進行，每場議課約20~30分鐘。

2、以教學者課堂自我省察為開端，觀課者以感謝取代批評，以事實引導討論。

3、如有需要可索取自身之教學錄影檔，深探教學實貌，促進自我省思與改善。

4、議課時現場錄音，事後以逐字稿作成評課記錄提供參與人員，併入專業成長檔案。

流程	內容
1、感謝	感謝教學者開放教室。
2、教學者     課堂省思	1、您的教學目標是什麼？達成度如何？為什麼？ 2、您享受這堂課嗎？為什麼？       您的學生享受這堂課嗎？為什麼？ 3、重新來過，哪部份教學策略會保留？哪部份會改動？為什麼？ 4、您認為自己的教學有哪些獨特的風格？
3、觀課者     分享回饋	1、觀課者發表，教學者可適時回應。 2、我從觀教學者的課中，學習到了什麼？

貳、教學目標編寫要領：

教學目標包括單元目標與具體目標。
單元目標的訂立係依據本教學單元預期之學習成果，屬於一般性目標，指導整個單元的教學方向，通常以較為抽象、籠統的方式描述之。
具體目標則是由單元目標分化而成，是單元目標具體化後的教學目標，具有具體、明確、可觀察的特點，也可做為教師評量學生學習成果的依據。
以下分別說明單元目標與具體目標的敘寫方式。

1、單元目標的敘寫：

(1)以學習成果來敘寫教學目標

單元目標應以預期之學習效果來敘寫，不以教學過程來敘寫。例如在認知目標中，寫成「增進學生對滅火器構造的了解」，或在情意目標中敘寫「灌輸學生正確的防火觀念」其中「增進」與「灌輸」都是教學過程的手段，對於學生應該學到什麼並沒有具體的交代。應改以「瞭解（或認識）滅火器構造」、「養成正確的防火觀念」。

(2)同時考量認知、技能、情意三個領域的預期成果

單元目標是期望學生在結束教學活動後能夠達到的學習效果，此時應考量同時學習原則擬訂兼顧認知、技能、情意三方面的學習目標。

(3)單元目標的陳述應避免過份空泛或過於狹窄瑣碎

一項適當的單元目標必須兼顧其範圍和深度。如果單元目標太過廣泛，那麼可能無法在適當的時間內完成教學。

2、具體目標的敘寫：

通常在一個單元目標之下，可以訂定若干具體目標，具體目標應是描述學習後所期望的具體行為目標，因此應該使用明確、可觀察、可量測的陳述方式，而且一個具體目標只能有一個行為、一個學習結果。以下依ABCD的結構來說明具體目標的陳述要領：

(1)教學對象（Audience）：即學習者。

(2)行為（Behavior）：學生在學習終點所表現的具體、可觀察的行為結果。

(3)條件(情境)（Condition）：指學生行為發生時的情境背景，包含設備、規定、時間的限制等。例如「在不參考手冊的情況下能夠….」、「在使用圖例的情況下能夠….」。

(4)標準（Degree）：指衡量學習者行為表現的標準。通常使用數據表達，以數量、時間、頻率或比例表示之。例如：「能列舉三種燃料噴射系統」、「能說出百分之八十的內容」、「在二十秒之內能夠….」。

注意！

1、並非所有的行為目標都必須包含ABCD四個基本要素，依使用目的的不同，有時可採用ABD或AB的結構。在撰寫教案時，由於對象都只是單純的學習對象，因此可以BCD或BD的方式陳述之。

2、在單元目標中通常使用「動態動詞」，如認識、了解、明白、知道、體會、領悟等，但是使用在具體目標的則為「動作動詞」，如辦別、列舉、描述、指出、繪出等。