2014年5月29日 星期四
2014年5月20日 星期二
家庭教育
103/05/21 家庭教育暨生命教育教學活動研討 2~DFC課程分享
家庭是孩子生長的基地，家庭是沃土或貧瘠，孩子感受最深刻，而面對家庭的問題，他們並非像我們或他們自己想像的無能為力，相信孩子，他才有可能做到！
本研習以「家庭教育~家庭生活的問題」為主題，分享DFC活動中獲獎的兒童行動，一齊見證「孩子行動，世界大不同！」
一、研習時間：103年05月21日13:00~17:00
二、研習內容：觀賞以下 DFC Taiwan 的影片。
祖孫逗陣行～當我們童在一起
幸福來敲門
童言無忌～我有話要說
追夢青年 DFC 許芯瑋
三、研習產出：併103/04/30家庭教育暨生命教育教學活動研討1之產出辦理。
青菜大作戰
追夢青年 DFC 許芯瑋
三、研習產出：併103/04/30家庭教育暨生命教育教學活動研討1之產出辦理。
家庭教育
103/04/30 家庭教育暨生命教育教學活動研討 1
一、楔子理論的畫面！
102年我們聽過李崇建老師的理論，看過阿建老師與旭光孩子的互動；
103年，我們希望能在阿建老師的尋常課堂上，看到一些孩子的日常問題，看到阿建老師原則的操作與彈性的應變！
不一樣的孩子！
這是我們這一代成人要面對的問題，由於環境的變化，現在的孩子和我們當年相當不同，在教養上，帶來很大的挑戰！
教師在這樣的變遷中，相對來說應該是沉著不慌張的，因為我們手上有足夠的案例，我們有現場能看過孩子歷年來的變化；
由於職業的關係，我們比家長都要早面對這群不一樣的孩子，而且有資源有對策去協助這群不一樣的孩子。
這個時代，是學校教育要支援家庭教育的時代！
二、研習內容
(一) 必修：觀看影片《幸福來敲門~找回孩子的專注力》52分鐘
(二) 選修：A、B方案二擇一
A、依教務處公告之阿建老師授課時間，自行至 千樹成林作文補習班 觀課。
B、觀看《心中的小星星》影片。
三、研習產出
A、B、C、D方案擇一產出，於103/06/21前將電子檔傳送至網碟資源分享學務處所開資料夾。
A、實施家庭教育的心得。
家庭教育實施心得分享單（以愛家基金會《親筆寫信給爸媽》為例）
B、家庭教育教學設計。
教學活動設計表
C、家庭教育與學校教育攜手個案分享。
親師合作個案紀錄表
D、投稿：臺中市家庭教育中心幸福悠遊站（家庭教育相關，題目自訂）
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2014年5月15日 星期四
102-2實施說明
壹、計畫實施內容：
一、實施期間：102學年度第2學期第14~17週。
二、實施方式：
(一) 開放課堂：每位教師本學期開放課堂1次，授課科目自行決定。
(二) 觀課：每位教師本學期觀課2次，於開放課堂時間依需求自行選擇。
一、實施期間：102學年度第2學期第14~17週。
二、實施方式：
(一) 開放課堂：每位教師本學期開放課堂1次，授課科目自行決定。
(二) 觀課：每位教師本學期觀課2次，於開放課堂時間依需求自行選擇。
2、觀課者的準備：
(1) 聚焦於「學生的學習」，依據教學目標、教室中發生的事實等，作成記錄，並回饋教學者自我省思。
(2) 本期觀課記錄參考格式如下，所繕寫之觀課記錄，請併入自身專業成長記錄檔案中，妥予保存。
觀課記錄參考格式
(三) 議課：
觀課記錄參考格式
(三) 議課：
1、於觀課當天起兩天內進行，每場議課約20~30分鐘。
2、以教學者課堂自我省察為開端，觀課者以感謝取代批評，以事實引導討論。
3、如有需要可索取自身之教學錄影檔，深探教學實貌，促進自我省思與改善。
4、議課時現場錄音，事後以逐字稿作成評課記錄提供參與人員，併入專業成長檔案。
流程
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內容
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1、感謝
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感謝教學者開放教室。
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2、教學者
課堂省思 |
1、您的教學目標是什麼？達成度如何？為什麼？
2、您享受這堂課嗎？為什麼？
您的學生享受這堂課嗎？為什麼？
3、重新來過，哪部份教學策略會保留？哪部份會改動？為什麼？
4、您認為自己的教學有哪些獨特的風格？
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3、觀課者
分享回饋
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1、觀課者發表，教學者可適時回應。
2、我從觀教學者的課中，學習到了什麼？
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貳、教學目標編寫要領：
1、單元目標的敘寫：
教學目標包括單元目標與具體目標。
單元目標的訂立係依據本教學單元預期之學習成果，屬於一般性目標，指導整個單元的教學方向，通常以較為抽象、籠統的方式描述之。
具體目標則是由單元目標分化而成，是單元目標具體化後的教學目標，具有具體、明確、可觀察的特點，也可做為教師評量學生學習成果的依據。
以下分別說明單元目標與具體目標的敘寫方式。
單元目標的訂立係依據本教學單元預期之學習成果，屬於一般性目標，指導整個單元的教學方向，通常以較為抽象、籠統的方式描述之。
具體目標則是由單元目標分化而成，是單元目標具體化後的教學目標，具有具體、明確、可觀察的特點，也可做為教師評量學生學習成果的依據。
以下分別說明單元目標與具體目標的敘寫方式。
1、單元目標的敘寫：
(1)以學習成果來敘寫教學目標
單元目標應以預期之學習效果來敘寫，不以教學過程來敘寫。例如在認知目標中，寫成「增進學生對滅火器構造的了解」，或在情意目標中敘寫「灌輸學生正確的防火觀念」其中「增進」與「灌輸」都是教學過程的手段，對於學生應該學到什麼並沒有具體的交代。應改以「瞭解（或認識）滅火器構造」、「養成正確的防火觀念」。
(2)同時考量認知、技能、情意三個領域的預期成果
單元目標是期望學生在結束教學活動後能夠達到的學習效果，此時應考量同時學習原則擬訂兼顧認知、技能、情意三方面的學習目標。
(3)單元目標的陳述應避免過份空泛或過於狹窄瑣碎
一項適當的單元目標必須兼顧其範圍和深度。如果單元目標太過廣泛，那麼可能無法在適當的時間內完成教學。
2、具體目標的敘寫：
通常在一個單元目標之下，可以訂定若干具體目標，具體目標應是描述學習後所期望的具體行為目標，因此應該使用明確、可觀察、可量測的陳述方式，而且一個具體目標只能有一個行為、一個學習結果。以下依ABCD的結構來說明具體目標的陳述要領：
(1)教學對象（Audience）：即學習者。
(2)行為（Behavior）：學生在學習終點所表現的具體、可觀察的行為結果。
(3)條件(情境)（Condition）：指學生行為發生時的情境背景，包含設備、規定、時間的限制等。例如「在不參考手冊的情況下能夠….」、「在使用圖例的情況下能夠….」。
(4)標準（Degree）：指衡量學習者行為表現的標準。通常使用數據表達，以數量、時間、頻率或比例表示之。例如：「能列舉三種燃料噴射系統」、「能說出百分之八十的內容」、「在二十秒之內能夠….」。
注意！
1、並非所有的行為目標都必須包含ABCD四個基本要素，依使用目的的不同，有時可採用ABD或AB的結構。在撰寫教案時，由於對象都只是單純的學習對象，因此可以BCD或BD的方式陳述之。
2、在單元目標中通常使用「動態動詞」，如認識、了解、明白、知道、體會、領悟等，但是使用在具體目標的則為「動作動詞」，如辦別、列舉、描述、指出、繪出等。
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